截至2013年，我國普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達到2876668人，本科工科在校生數(shù)達到4953334人，本科工科專業(yè)布點數(shù)達到15733個，總規(guī)模已位居世界第一。工程教育在國家工業(yè)化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。

我國的工程教育能否適應國家戰(zhàn)略發(fā)展要求？工程教育質量狀況究竟如何？工程教育迫切需要在哪些方面深化改革？

為回應政府和社會對這些問題的關注，教育部高等教育教學評估中心會同北京航空航天大學、清華大學兩所高校研究機構，深入調研了100多所高校和有關行業(yè)協(xié)會組織、企事業(yè)單位，對改革開放30多年特別是近年來我國工程教育質量狀況進行了第一次全面的梳理，研制了《中國工程教育質量報告（2013年度）》。

視角一：培養(yǎng)目標達成度

從培養(yǎng)目標看，工程教育有力支撐了我國工業(yè)化進程，總目標達成情況良好；工科專業(yè)培養(yǎng)目標基本達到國際實質等效的質量標準要求，用人單位參與培養(yǎng)目標的制定與評價越來越受到重視。

《報告》顯示，建國以來，我國工程教育在不同時期為國家建設和發(fā)展、經濟社會進步輸送了2000多萬名工程科技人才，無論在“兩彈一星”、載人航天、探月工程等一批重大工程科技項目，還是在關系國計民生的三峽工程、南水北調、高速鐵路等基礎設施建設，以及輕工食品、石油石化、電信等行業(yè)發(fā)展中都發(fā)揮了巨大作用，滿足了國家發(fā)展戰(zhàn)略要求和人民生活需求。

《報告》以國際實質等效的工程教育認證相關材料為基礎，綜合分析了認證專業(yè)關于培養(yǎng)目標的定位與表述。結果顯示，絕大多數(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標較好地反映了行業(yè)對工程技術人才的需求，越來越多的用人單位參與到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定與評價過程中。《報告》也提出，一些專業(yè)培養(yǎng)目標前瞻性不足及特色不明顯的問題應引起重視。

視角二：社會需求適應度

從行業(yè)和用人單位視角看，工程教育培養(yǎng)的各類工程科技人才，基本滿足了不同行業(yè)和用人單位的發(fā)展需求。

《報告》首次從行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個維度，對工程教育的社會需求適應度進行了分析。對中國機械工程學會、中國水利學會等6個行業(yè)組織的調研情況顯示，我國工程教育基本適應近年來行業(yè)的快速發(fā)展需要，提供了基本滿足行業(yè)需求的工程科技人員。

問卷調查顯示，八成的用人單位能夠招聘到所需要的工科畢業(yè)生，近七成工科本科畢業(yè)生實際從事工作與所學專業(yè)相關程度較高。

同時，接受調研的有關行業(yè)組織也認為，工科畢業(yè)生在國際競爭能力、經營管理能力、學科知識交叉融合能力等方面有待進一步提高；用人單位則認為工科畢業(yè)生的實際動手能力需要加強，這些都要求工程教育人才培養(yǎng)應適時作出相應的調整和變革。一些高校和行業(yè)組織正在積極探索提升學生實踐動手能力和就業(yè)能力的新途徑和新方法。例如，中國機械工程學會和相關高校聯(lián)合推出了見習工程師資格認可制度；中國石油和化學工業(yè)聯(lián)合會開展了行業(yè)工程教育聯(lián)合實踐基地建設；中國軟件行業(yè)協(xié)會、科技部火炬中心、中國國際人才交流基金會啟動了中國軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程項目等。

視角三：辦學條件支撐度

從辦學條件看，高校工科專業(yè)辦學條件能夠支撐工程教育人才培養(yǎng)需求，但不同層次高校存在較大差異。

《報告》首次按照國際實質等效的質量標準要求，對認證專業(yè)的課程體系、師資隊伍、支持條件等各類辦學條件進行了分析。結果顯示，高校工科專業(yè)辦學條件基本滿足工程教育人才培養(yǎng)要求，“985”高校、“211”高校辦學條件支撐度總體情況良好，一般高校支撐情況相對較弱。

分析顯示，近四成的專業(yè)課程體系支撐情況良好；五成的專業(yè)課程體系能夠支撐人才培養(yǎng)目標和學生學習成果達成，但支撐的持續(xù)性和穩(wěn)定性需要關注；一成的專業(yè)課程體系能夠基本支撐但存在明顯問題，如行業(yè)參與課程設置的廣度和深度不夠、工程綜合能力訓練比較薄弱等。

分析顯示，師資隊伍總體支撐情況好于課程體系，專業(yè)教師不僅數(shù)量、結構和能力能夠基本滿足專業(yè)辦學需求，而且教師的工程經歷和工程背景也正在得到強化。但是，高校在保障教師工程實踐的制度建設方面存在的問題仍然比較突出，需要進一步加強。

分析還顯示，專業(yè)各種硬件資源和各類管理制度基本能夠支撐工科本科人才培養(yǎng)需求，但各類專業(yè)實驗室和工程訓練場所對學生實踐能力培養(yǎng)的有效支持還有待提高。

視角四：質量監(jiān)測保障度

從質量監(jiān)測看，工程教育專業(yè)認證體系為工科人才培養(yǎng)質量提供了國際通行的外部質量保障；學校層面也開始建立用于專業(yè)自我評價與監(jiān)測的內部質量保障體系。

《報告》顯示，我國2006年開始構建具有國際實質等效、與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，2013年6月順利加入工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，我國工程教育質量保障體系獲得國際認可。截至2013年，我國已在機械、計算機等15個專業(yè)領域開展認證工作，共有137所高校的443個專業(yè)通過了認證。

《報告》顯示，認證專業(yè)所在高校基本都建立了校院兩級教學管理和質量監(jiān)控體系，形成了比較完備的管理制度文件，并著手建立用人單位、畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)廣泛參與的社會評價機制。同時，《報告》還對高校內部質量保障體系運行狀況進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)質量持續(xù)改進工作相對薄弱，僅有少數(shù)專業(yè)形成了比較完備的持續(xù)改進機制。

視角五：學生和用戶滿意度

從滿意度視角看，用戶對本科工科畢業(yè)生總體滿意度較高，工科學生學習滿意度及學習性投入總體上不容樂觀。

《報告》首次從用戶視角，按照國際工程教育公認的畢業(yè)生能力要求編制問卷，對260多家用人單位進行了調查，結果顯示：用人單位對本科工科畢業(yè)生總體滿意度比較高，對工程教育總體質量基本認可。但是，一些用人單位也反映，工程教育人才培養(yǎng)仍然偏重知識傳授，對學生能力特別是工程核心能力的培養(yǎng)比較薄弱。

學生滿意度與其在校學習體驗和收獲緊密相連。對《中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究（CCSS）》與工科學生滿意度的相關數(shù)據(jù)分析顯示，工科學生在校滿意度并不明顯優(yōu)于其他科類學生，高年級學生滿意度高于低年級學生；工科學生學習性投入情況總體不容樂觀，在學業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動、校園環(huán)境支持等方面應引起足夠重視。

□專家微論

大學回應

北京航空航天大學校長懷進鵬：今天，科技創(chuàng)新日新月異，對工程教育提出了更高要求，也需要我們以更廣闊的視角和更客觀的態(tài)度審視和思考我國工程教育未來的發(fā)展。《報告》從宏觀、中觀和微觀層面，用調查研究等實證方法，對我國工程教育進行了深入研究，這對我們理解和把握現(xiàn)今中國工程教育的發(fā)展有十分重要的意義。

行業(yè)視角

中國石油和化學工業(yè)聯(lián)合會副會長郝長江：中國工程教育支撐了中國經濟30多年來的持續(xù)、高速發(fā)展，但不可否認的是，工程教育長期以來也在一定程度上存在著與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的問題。“節(jié)”在哪里，如何“連”起來？《報告》以幾個主要行業(yè)為例，從行業(yè)發(fā)展的視角指出了“節(jié)”之所在，并為構建工程教育與行業(yè)的聯(lián)系機制等提供了可供借鑒的思路。

用戶聲音

大唐電信集團副總裁楊毅剛：《報告》中對260多家大中型企業(yè)的調查問卷，客觀反映了行業(yè)對工程教育人才培養(yǎng)的意見和建議，反映了企業(yè)對工科學生培養(yǎng)的期望。希望今后能有更多這樣的平臺。同時，《報告》也為行業(yè)企業(yè)參與工程教育改革指出了方向：行業(yè)企業(yè)是工程教育的用戶，更應是工程教育人才培養(yǎng)的積極參與者，今后應更多地參與到工程教育改革中來。

研究者說

清華大學工程教育研究中心教授王孫禺：現(xiàn)在，只能說我國是工程教育“大國”而非“強國”，工程教育大而不強的問題到底出在什么地方，一直鮮有定量化的數(shù)據(jù)支撐。《報告》通過翔實的事實和數(shù)據(jù)，客觀分析了我國工程教育面臨的問題，言之有理有據(jù)，為今后的改革提供了有力的依據(jù)和參考。

認證專家說

汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華：《報告》以國際實質等效的工程教育認證作為重要數(shù)據(jù)來源，采用具有國際權威標準作為“參照系”，客觀地梳理了近年來我國工程教育改革取得的成績及與國際工程教育水平的差距，為推動我國的工程教育國際化發(fā)展，我國工程教育走向世界、擴大國際影響力提供了一扇“窗口”，同時也為工程教育改革提供了一個很好的切入點。